《梅花魂》说课稿15篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《梅花魂》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《梅花魂》说课稿1今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点：
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
１、把人家的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２、把人家的语言变成自己的语言：
的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把的语言内化成自己的语言了。
３、把别人的当注解，把自己的人生当正文：
每一篇都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的当注解，把自己的人生当正文”！
我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
《梅花魂》说课稿2各位老师，大家好！我是爱心小学的赵秀华，今天由我完成说课任务。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。
全文采用回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。
【学情分析】
１、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。
２、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。
３、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累：
五年级学生应有较强的独立识字能力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
【设计理念】
以教材为依托，通过自主合作—探究—创新的学习过程，引导学生个性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中交流，在对话中成长。
【教学目标】
１、有感情地朗读课文。
２、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。
３、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。
【教学重、难点】
体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。
【设计流程】
本课时的教学分以下四个环节完成：
第一环节：了解内容，初悟情感：
五年级的学生，已经具有了一定的自学能力和阅读能力，因此，让学生在学习完第一课时的基础上，围绕“想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？”来认真读课文，在充分阅读整体感知。
第二环节：品读言语，体会情感：
此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得的三件事，展开学习，在充分阅读的基础上，对所提问题展开讨论和交流。学生汇报，教师点拨。重点读１３自然段进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，结合所学，举例说说中华民族有骨气的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领会课题“梅花魂”的含义。
第三环节：激情结课，升华感情：
为了使学生旁征博引，学以致用，课末以诵读《我的中国心》来激起情感的高潮，激发学生深刻领会外祖父 ……此处隐藏28951个字……
2、由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？
范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神（板书），与导语相照应。
（五）品味赏析
1、外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？
2、第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。
3、第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？
4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
5、听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。
旅居海外的外祖父的爱花之情更有恒古不变的爱国情。这里我要紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。
6、读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？
此问题设计旨在体现：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。
（六）扩展延伸
1、体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？
这个问题是对文本的一个拓展和巩固，了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
（七）总结全文
《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。
（八）布置作业
写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
四、说板书设计
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍爱梅图
赠送梅图中国心
三次落泪
设计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，因此，我采用了词语式板书，这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。
在这次说课过程中，我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求，运用多种教学方法进行教学，突出了本课的重点，突破了难点。我的说课到此结束。
《梅花魂》评课
本文是归国华侨陈慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中，教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好：
一、教学过程中注重读的训练
阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，说出了民族英雄岳飞精忠报国，为中华崛起而读书的周恩来……更可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，教师充满激情，用饱满的真挚的情感，唤起学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。
二、教学活动中融入了老师自己的感情
语文教学注重知识和技能，同时也追求情感。教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的一种辅助教学手段，翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣，为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。在《梅花魂》的教学后，他让学生欣赏《祖国》，引领学生阅读作者成年后所作的诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解，使学生对这种感情有一个更全面的了解。
三、教学过程中给了学生一个“感悟和对话的课堂”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感，同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。”对话教学实现了这几者相互的沟通：不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中，翁老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”。
“文本对话”：引导学生去想像，和课文中的人物对话，去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多，不胜例举。“师生对话”：在课堂上，教师教态自然，语言简练，始终做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现了与学生的沟通，做学生的引导、促进和激励者。
