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钓鱼的启示教学反思
身为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是教学,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编帮大家整理的钓鱼的启示教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
钓鱼的启示教学反思1推荐《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻讲述了一个有关钓鱼的故事,故事的情节很简单但是却折射出了一个重要的道德问题。
教学目标很简单:
一、读准课文里面的生字词,会写15个生字。
二、理解父亲的话给我带来的影响,如何在生活中运用这句话。
存在的问题:
1、由于在讲课前让学生提前预习课文,所以在认字过程中比较顺利,其中“涟漪”“抉择”这两个词学生不能读准字音,在这里,我只是简单地提了提,这个过程过于简单,应该列为重点引起学生的注意,强化记忆。
2、通过朗读课文让学生提出问题,接下来就解决学生提出的问题,解答问题的环节设计的不好,造成学生比较被动,最后就完全变成我主宰课堂,并且一直要求学生从课文中找答案,禁锢了学生的思想。这个过程学生没有完全参与到里面,提的问题太大学生无法理解。
3、由于教案设计的不好,在朗读的过程浪费了很多的时间,在学生朗读自己喜欢的段落时没有指导朗读。最后由于时间的关系把最重要的'点题“钓鱼到底给了我们什么启示”疏忽了。最后有一个环节,让学生交流,生活中都哪些事属于这样的道德问题,当你面临这些事的时候都是怎样做的?由于时间问题没有进行完。
这篇课文看似是一篇简单的叙述文,但是从情感教育的这个角度来说很难将里面的感情真正地挖掘出来。由于学生对课文不是很熟悉,而且也比较被动,课堂气氛很差!
钓鱼的启示教学反思2把学习的主动权还给学生:尊重学生独特的阅读感受!这是我们在课改中最响亮的呼声,课堂上教师在调动学生进取性的同时,还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过:儿童有他独特的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的.。学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自我已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。正所谓,世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。所以,对同一文本也完全能够从若干个角度进行不一样的解读。在阅读过程中,多俯下身来倾听孩子们的发言,让学生真正成为阅读的主人,享受阅读的乐趣。
这节课中,我试着给了学生更多的发言权,还给予学生阅读反思的时空。学生经过阅读反思,开启了心智,培养了学生的创新意识和创新本事。由于学生个人的生活阅历较浅,看待事物往往不够准确全面。当学生在回答问题出现偏差时,教师不要急于去否定,而是让学生带着自我的看法,潜心阅读文本的重点段,这样就给予了他阅读反思的时间和空间,激发了学生继续阅读的兴趣,保护学生的阅读的进取性,使他们享受到发表不一样意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥,再一次构成自我的见解和观点。
钓鱼的启示教学反思3《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,并且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心境变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。为了突破难点,我这样设计教学:
一、对钓鱼这件事的理解
对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情,我主要抓住问题,如:1、找出描述“我”心境变化的词语2、找出描述爸爸神态的句子等。学生在找出这些句子之后,我让学生反复读,体会到“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。而对于第二个问题,学生也能很快地找到句子,能体会到父亲对我要求严格,但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生:“父亲难道不爱我吗?他忍心夺走我的高兴欢乐和依依不舍吗?”就势把课文的引到了“启示”部分。
二、对“启示”部分的理解
在学生理解了生活中诱惑人的“鱼”后,我让学生找出作者受到了什么启示,学生很快找出:道德只是个是与非的`问题,实践起来却很难。学生齐读课文之后,我问学生:“结合课文,你是怎样理解这句话的?”我从课文到生活实际层层深入,这样,“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。
课文讲完后,我认为还有两点做的不好:
一、没有学会等待
“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑,在应对诱惑的时候,艰难的做出了决定。我只顾自我教学进度,没有等学生细思量,就进行了下一环节的教学。学生不能理解父亲严厉就是一种爱,我轻描淡写就过去了。
二、前后衔接不够恰当
还是上边所谈的环节,如果我能及时总结引导出这个“诱惑”,让学生明白在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑,理解这个词的意思之后,问学生:“假如父亲没管他,这次作者受不了诱惑会怎样做?”“这样做之后,他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗?”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。
当然,教学就是一种遗憾的美,这篇课文还有很多值得需要深究的问题,由于时间自我急于要完成本堂课的教学任务,没有处理好,期望各位教师提出宝贵意见。
钓鱼的启示教学反思4通过本文的设计、教学,我更深刻的明白了在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式、手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率。
一、以体验促阅读
在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。
二、抓重点词句,感悟情境
语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体。在课堂教学中,教师要抓住文章的.重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高。
三、联系实际,感悟文章
在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。同学通过讨论找生活中的 ……此处隐藏8273个字……在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法。万万不能讲的是关于公开课的资料,哪怕是片断只言。几年的经验告诉我,准备得过于"充分",那失败的机率会更大,学生缺乏学习的激情,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记,越怕错,往往越多错。因此准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛。
上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做。让自己多引导,语言更精练。一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的。
如各位老师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的情绪;结合实际教育学生……
有时候"听君一席话,胜读十年书",旁观者清阿!知不足而厚学,我自然重视自己的不足了。更重视用什么方法来改之补之。第一,提高学生的朗读水平。读是读了,但何以感天动地,何以平淡中见真情,是我以后努力提高的一项技能。方法何在,此刻我还是毫无头绪,因材施教,其他老师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时间"书读百遍"。第二,本人语言表达有所提高,但是还达不到校的`平均水平。那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见用心举手或交流,二十多年的恶习,是需要时间来改改,但是这个我能靠自身努力完善。第三,老师课堂艺术需提高。教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会转成守株待兔或画蛇添足了。有些老师还提出设计方面还能够如何更顺理成章,有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种"一语道破玄机"的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获。
钓鱼的启示教学反思14这是一篇文质兼美、结构鲜明的短文。课文具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高,随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去,越是深奥的课文,起点越应定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。所以我在揭题时,是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严格,再来感悟得到的启示,遵循的'是从感性到理性的教学,就符合学生的认知规律了。在这篇课文的教学中,我主要从以下两方面入手,引导学生理解课文。
1、以读为主,读中体验。
读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情地朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式进行读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的轻声读或默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?
2、引导思维,解决问题。
阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。
问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难。
问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,练习没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学学生朗读得还不够充分,对于文中含义深刻的句子学生还是理解得不够透彻,学生还不太会联系生活实际来谈对启示的理解,学的内容较死板。在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读习惯,从而提高语文课堂教学效率。
钓鱼的启示教学反思15《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,先学习一则故事,再学习从故事中受到启示,是比较难学的,而对于我,这样的文章既要达到目标,又不能上成思品课,也是一大难点。
细读了文本后,我认为课文的重点和难点不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》的重点和难点都是“启示”,而不是钓鱼过程中的.放鱼。但我在上的过程中,把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求熟读积累,花了很多时间和精力。“启示”,只作为教学的难点,引导学生理解。
教学中我注重以读为主、在读中体验。我提出教学要求:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,我的心情有什么变化?找出表现“我”的心理变化的语句,学生很快就找到了。交流后我便引导学生在体验中进行朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时,让学生设身处地,换位思考:“如果这事发生在你身上,你的心情会怎样?”,用第一人称朗读,分角色朗读等,使学生的情感在朗读体验中与主人公产生共鸣。
当然,阅读的本质是思维,引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。最后我让学生说说当你遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。学生纷纷发表自己的感受:有的同学说要做遵守规则的人,有的说要做不贪名利的人,有的说要做诚实的人……从不同的角度,大家都有了不同的理解,不同的领悟,达到了预期目的,从而将学文与导行有机地结合在一起。