《享受生活》教学反思
身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的《享受生活》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《享受生活》教学反思1
生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。
移植学生生活进行体验性学习。教师主动建构教学与社会、世界和日常生活的'广泛联系，把各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，体验到学习的乐趣。
源于学生生活进行实践性学习。面向课堂，学生得到的是知识，面向现实，学生得到的是能力和智慧。为此，教师依据教学内容，通过设计实践性课外作业，组织开展专题性综合实践活动，让学生投身于日新月异的大千世界，使他们体会到“从做中学”、“社会即学校”。
《享受生活》教学反思2
改革开放30年，中华大地发生了翻天覆地巨变。我在这30年的历程中，始终有一个主题在贯穿其中，那就是学习。学习就是享受，享受学习；学习，就是快乐，快乐生活。学习就是生活，生活幸福。
学习，是一种补品，排除愚蠢增长智慧。
1978年，我是一个刚背上书包的小学生，在村里的一个破旧的瓦房里学习，课桌是泥课桌，没有板凳，每天我都要扛着板凳去上学；老师板书的黑板是块木板，写字时“哐啷”作响。尽管不如现在的小学生幸福，可以从电视、电影、教师的多媒体课件、图书馆等渠道获得知识和信息，但不影响我的学习热情。那时，我就喜欢看书，看的书多是小人书，也就是连环画那样的`，也多是借别人的。有时用捡破烂换来的钱去城里的小书摊上买些回家看看，看完了就与别人换着看。另外，小时候看露天电影是我们接受外界信息的另一个重要的渠道，凡是听说什么地方放电影，我总要去看，有次跑十里路去看电影。学习，是精力食粮，对我的健康成长有辅助。
学习，是一种享受，驱逐寂寞书写充实；
1988年，我高中毕业，随后就考入师范学院。在师范学院的课余时间里，别人去学跳舞开展娱乐活动，而我一有时间就贪婪地钻在书的海洋——图书馆和阅览室，一本接一本地看，做笔记写感悟，使我的阅读面超过以往的十几年。那时的每天早晨坚持背唐诗宋词，睡觉前写日记随笔 等，为自己以后的教师生涯积聚一些养分，拓宽了视野，晋升自身的综合涵养。毕业时，已经在公开的报刊发表了多篇文章，与大学教师合写了一篇学术论文。这就是一种充实，是学习带来的幸福记忆，是享受学习。
《享受生活》教学反思3
本节课虽然完成了既定的教学任务，但终归是一节失败的课。
败笔之一：缺少主问题的设计。
众所周知，在语文学习中，问题是非常重要的。有了问题，学生的思维才能有效地启动，才能产生积极的活动。问题是语文思维的起点，问题是语文的心脏。现代语文教育理论认为：问题不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带，因此问题的好坏是一堂课成败的关键。“好问题”不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。可见在课堂教学中有效地设计问题，已经是当前教学的一项重要任务。
阅读教学中的主问题设计就是用精、少、深、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，省时省力，经济高效。而且让学生在不断的尝试体验中掌握阅读方法，提高分析能力，达到阅读的一种自觉状态。让学生充分发挥自身的主观能动性，享受成功的快乐，激发学习的热情，真正成为课堂的主人。
今天我教《享受生活》这篇课文，败就败在没有能设计主问题。课堂容量大，问题多，显得杂而琐碎，甚至有些问题重复，不利于学生把握重点。这节课可以重新设计，扣住标题“享受生活”设计两道题：一是，海伦·凯勒是如何生活的？二是一个盲聋人她为什么能“享受”到生活的乐趣？然后再设计子问题来突破。比如突破问题一可设计这几道题：1、文中写了海伦凯勒的那么些趣事？这些趣事蕴含着作者怎样的精神境界和追求？它采用了什么手法来写的？突破问题二可设计这样的几道题：1、为什么海伦凯勒能享受？海勒凯勒是怎样的的一个人？3、你从中获得什么启示？
败笔之二：语言品味不到位。
本节课着重抓住语言的“朴素美”来赏析，但学生根本不了解何为语言的朴素美，所以在教学这个环节时出现卡壳现象。其实教者可举一些例子，让学生领悟，从而起到举一反三的作用，让学生真正理解“语言朴素美”的特点，让他们学有所得。教者不妨借助学案简略介绍一下朴素美的'特点（朴素美，就是指文章的语言，不做作，不雕饰，不堆砌，不尚词藻，并且要求精练。宋代散文大家王安石说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”平淡朴素，内容精辟，深入浅出，好像容易，其实写起来须反复推敲，是艰苦细致的劳动，写成后，才能容易看，容易懂，引人入胜。）并附之以一些实例来让学生领悟，比如朱自清的《背影》，语言饱含深情而又朴实无华。朴实得如同土地，正是土地才长出粮食，才长出奇葩异卉；朴实得如同空气，正是空气才不被时间所淘洗；朴实之中又闪烁着光彩，使人为之动容。朱自清曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。”可见文章是在“泪如泉涌”的情况下写的。但作者表达自己强烈的感情，没有用浓笔重彩去渲染，而是用平平实实的语言去直抒胸臆，写“我”的悔恨自责，写“我”的动情落泪，用淡笔写深情。
我想教学的终极目的不是教给学生什么，也不是教懂学生怎么做，而是教学生学会学习。因此，教学不能停留在老师为学生选择设问点上，还要告诉学生老师为什么要以此作为设问点，它有什么用。明白了这些，才是他们“会学”的开始。
《享受生活》教学反思4
上新课之前，介绍了作者海伦凯勒的有关情况。当介绍到她是一位集盲聋哑于一身的女作家时，课堂上传来了“啊？”“哎呀？”“太厉害了！”等惊叹声。原以为学生凭着对作者的好奇，一定会对课文内容产生浓厚的兴趣，学习本课时一定会特别认真，然而事实却并非如此。他们匆匆读完了课文，解决了生字，了解到海伦凯勒在残疾的情况下仍能够从事编织、下棋、打字等活动后只轻描淡写的说了句：“厉害，厉害。”连先前的惊讶也没有了。怎么回事？这样的话，本课上得就很失败了，连教学目标也没完成。我细想了一下，认为之所以会这样的原因可能是：一、学生觉得海伦凯勒离我们很遥远，她怎么样与自己没多大关系。二、海伦凯勒是名人，是伟人，伟人可不就应该这样嘛！
我想以后再上这篇课文时应该把海伦凯勒学习文化之初摔东西、暴躁、发很大的'脾气等等与一般人无差别的种种表现都讲给学生听。让他们意识到：伟人也是从平凡人成长起来的。这样，是不是可以拉近学生和海伦凯勒之间的距离，让他们最终明白只要自己努力也可以变得很优秀呢？应该说这里用到了德育方法之一——榜样法，用海伦凯勒的模范行为和卓越成就来影响学生的品德。海伦凯勒的确是一个非常好的榜样。
