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《享受生活》教学反思
身为一名人民老师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编整理的《享受生活》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《享受生活》教学反思1
生活是思想政治课教学的源头活水,生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应根植于现实生活,才具有与时俱进的生命活力。
移植学生生活进行体验性学习。教师主动建构教学与社会、世界和日常生活的'广泛联系,把各种有益的素材性课程资源引进教学中来,让学生感受到时代的气息、生活的脉搏,体验到学习的乐趣。
源于学生生活进行实践性学习。面向课堂,学生得到的是知识,面向现实,学生得到的是能力和智慧。为此,教师依据教学内容,通过设计实践性课外作业,组织开展专题性综合实践活动,让学生投身于日新月异的大千世界,使他们体会到“从做中学”、“社会即学校”。
《享受生活》教学反思2
改革开放30年,中华大地发生了翻天覆地巨变。我在这30年的历程中,始终有一个主题在贯穿其中,那就是学习。学习就是享受,享受学习;学习,就是快乐,快乐生活。学习就是生活,生活幸福。
学习,是一种补品,排除愚蠢增长智慧。
1978年,我是一个刚背上书包的小学生,在村里的一个破旧的瓦房里学习,课桌是泥课桌,没有板凳,每天我都要扛着板凳去上学;老师板书的黑板是块木板,写字时“哐啷”作响。尽管不如现在的小学生幸福,可以从电视、电影、教师的多媒体课件、图书馆等渠道获得知识和信息,但不影响我的学习热情。那时,我就喜欢看书,看的书多是小人书,也就是连环画那样的`,也多是借别人的。有时用捡破烂换来的钱去城里的小书摊上买些回家看看,看完了就与别人换着看。另外,小时候看露天电影是我们接受外界信息的另一个重要的渠道,凡是听说什么地方放电影,我总要去看,有次跑十里路去看电影。学习,是精力食粮,对我的健康成长有辅助。
学习,是一种享受,驱逐寂寞书写充实;
1988年,我高中毕业,随后就考入师范学院。在师范学院的课余时间里,别人去学跳舞开展娱乐活动,而我一有时间就贪婪地钻在书的海洋——图书馆和阅览室,一本接一本地看,做笔记写感悟,使我的阅读面超过以往的十几年。那时的每天早晨坚持背唐诗宋词,睡觉前写日记随笔 等,为自己以后的教师生涯积聚一些养分,拓宽了视野,晋升自身的综合涵养。毕业时,已经在公开的报刊发表了多篇文章,与大学教师合写了一篇学术论文。这就是一种充实,是学习带来的幸福记忆,是享受学习。
《享受生活》教学反思3
本节课虽然完成了既定的教学任务,但终归是一节失败的课。
败笔之一:缺少主问题的设计。
众所周知,在语文学习中,问题是非常重要的。有了问题,学生的思维才能有效地启动,才能产生积极的活动。问题是语文思维的起点,问题是语文的心脏。现代语文教育理论认为:问题不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线,也是联系师生双边活动的最佳纽带,因此问题的好坏是一堂课成败的关键。“好问题”不但可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,引导学生积极思维并主动地进行探究活动,还可以深入学生的心灵,实现师生、生生的情感交流。可见在课堂教学中有效地设计问题,已经是当前教学的一项重要任务。
阅读教学中的主问题设计就是用精、少、深、活的问题激活课堂,有效地简化教学头绪,使教学内容于单纯之中表现出丰富,于明析之中透露出细腻,这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标,省时省力,经济高效。而且让学生在不断的尝试体验中掌握阅读方法,提高分析能力,达到阅读的一种自觉状态。让学生充分发挥自身的主观能动性,享受成功的快乐,激发学习的热情,真正成为课堂的主人。
今天我教《享受生活》这篇课文,败就败在没有能设计主问题。课堂容量大,问题多,显得杂而琐碎,甚至有些问题重复,不利于学生把握重点。这节课可以重新设计,扣住标题“享受生活”设计两道题:一是,海伦·凯勒是如何生活的?二是一个盲聋人她为什么能“享受”到生活的乐趣?然后再设计子问题来突破。比如突破问题一可设计这几道题:1、文中写了海伦凯勒的那么些趣事?这些趣事蕴含着作者怎样的精神境界和追求?它采用了什么手法来写的?突破问题二可设计这样的几道题:1、为什么海伦凯勒能享受?海勒凯勒是怎样的的一个人?3、你从中获得什么启示?
败笔之二:语言品味不到位。
本节课着重抓住语言的“朴素美”来赏析,但学生根本不了解何为语言的朴素美,所以在教学这个环节时出现卡壳现象。其实教者可举一些例子,让学生领悟,从而起到举一反三的作用,让学生真正理解“语言朴素美”的特点,让他们学有所得。教者不妨借助学案简略介绍一下朴素美的'特点(朴素美,就是指文章的语言,不做作,不雕饰,不堆砌,不尚词藻,并且要求精练。宋代散文大家王安石说:“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”平淡朴素,内容精辟,深入浅出,好像容易,其实写起来须反复推敲,是艰苦细致的劳动,写成后,才能容易看,容易懂,引人入胜。)并附之以一些实例来让学生领悟,比如朱自清的《背影》,语言饱含深情而又朴实无华。朴实得如同土地,正是土地才长出粮食,才长出奇葩异卉;朴实得如同空气,正是空气才不被时间所淘洗;朴实之中又闪烁着光彩,使人为之动容。朱自清曾说:“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。”可见文章是在“泪如泉涌”的情况下写的。但作者表达自己强烈的感情,没有用浓笔重彩去渲染,而是用平平实实的语言去直抒胸臆,写“我”的悔恨自责,写“我”的动情落泪,用淡笔写深情。
我想教学的终极目的不是教给学生什么,也不是教懂学生怎么做,而是教学生学会学习。因此,教学不能停留在老师为学生选择设问点上,还要告诉学生老师为什么要以此作为设问点,它有什么用。明白了这些,才是他们“会学”的开始。
《享受生活》教学反思4
上新课之前,介绍了作者海伦凯勒的有关情况。当介绍到她是一位集盲聋哑于一身的女作家时,课堂上传来了“啊?”“哎呀?”“太厉害了!”等惊叹声。原以为学生凭着对作者的好奇,一定会对课文内容产生浓厚的兴趣,学习本课时一定会特别认真,然而事实却并非如此。他们匆匆读完了课文,解决了生字,了解到海伦凯勒在残疾的情况下仍能够从事编织、下棋、打字等活动后只轻描淡写的说了句:“厉害,厉害。”连先前的惊讶也没有了。怎么回事?这样的话,本课上得就很失败了,连教学目标也没完成。我细想了一下,认为之所以会这样的原因可能是:一、学生觉得海伦凯勒离我们很遥远,她怎么样与自己没多大关系。二、海伦凯勒是名人,是伟人,伟人可不就应该这样嘛!
我想以后再上这篇课文时应该把海伦凯勒学习文化之初摔东西、暴躁、发很大的'脾气等等与一般人无差别的种种表现都讲给学生听。让他们意识到:伟人也是从平凡人成长起来的。这样,是不是可以拉近学生和海伦凯勒之间的距离,让他们最终明白只要自己努力也可以变得很优秀呢?应该说这里用到了德育方法之一——榜样法,用海伦凯勒的模范行为和卓越成就来影响学生的品德。海伦凯勒的确是一个非常好的榜样。